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                        學校概況


                        鄞州實驗中學是寧波市鄞州區教育局一所直屬初中,位于鄞州中心城區,于2007年9月1日開學,是目前寧波市最年輕的初級中學,目前在校教師83人,學生1146人。學校以“育人為本·因性育人·育人以德”為辦學理念,致力于“培養整體素質好,活動能力強,發展后勁足的品正學芳的初中畢業生”。

                        學校從建校起初的生源不足到如今的“供不應求”;從當時的部分鄞州生源流向寧波市區到如今大量的生源從市區回流到我校;學校周邊房價從當時的普通價位飆升到如今的較高價位……這些都從一定程度上說明了社會各界對我校辦學的認可。

                        走過的日子,我們取得了點滴的成績:學校獲得了眾多的榮譽稱號,如寧波市綠色環保學校、鄞州區文明單位、鄞州區綜合治理先進學校等;學校的辦學事跡先后被新華社、《人民教育》、《現代教育報》、《教育信息報》、浙江教育在線、《寧波日報》、《鄞州日報》等媒體報道;學生參加的所有競賽,如數學、科學、信息學等都取得優異成績,達到了寧波大市一流水準,學校首屆中考成績優異;學校的辦學得到了上級領導和同行的肯定,僅一年來,學校便接待了來自全國各地50多所學校,70多位校長、專家,1000多位客人的來訪、考察、交流。鄞州實驗中學已發展成為鄞州乃至寧波市頗負盛名的初級中學。2011年3月,學校的辦學事跡成為了《浙江日報》的教育專題“非名校的優質教育之道”的首個推薦學校,《浙江日報》對學校做了題為《飛翔的空間給學生》的專題報道。

                        一、育人以德——推行德育小班化模式

                        在“育人為本”理念的指導下,學校將德育放在學校各項工作的重要地位——德育為先,育人以德。德育不僅需要“統一”更需要“個性”。鄞州實驗中學實施了新型的、基于學生成長需要的德育管理新體系-----“德育小班化”工作體系。

                        德育小班化是在原有行政班基礎上,以學生內部自愿組合,十五六個學生為規模,師生之間雙向選擇一名學生成長導師而形成的。其形態和內容有三:其一,在現行教學行政班級內,設立多個“德育小班”,讓這個教學班級的所有的任課教師分別擔任“德育小班”的導師,以“德育小班”的形式開展各種各樣的德育、教學活動。全面關心學生的發展和成長,形成“全員育人”的格局。其二,“德育小班”導師從初一年級起一直到初三年級,全過程服務,形成“全程育人”的格局。其三,每一位教師都是德育工作者,都擔任“導師”,成為學生的思想引導者、心理疏導者、生活幫助者和學習輔導者,形成“全面育人”的格局。德育小班化的理想目標是讓師生相互親近、相互欣賞;讓學生喜歡老師,進而喜歡學科,喜歡學習,喜歡學校;學校最終為社會所了解、所理解,教育得到社會的支持。

                        每一個“德育小班”,包括導師、學生和家長,通過三年學校教育生活的實踐,形成一個“快樂幸福的大家庭”,形成一種新型的師生、生生、家長的親密無間的社團關系。

                        “德育小班化”的研究和實踐以革新德育的組織形式為切入口,以喚醒和促成學生成長需要為出發點,以綜合導師制的形式踐行,全員育人、全程育人、全面育人,使學校的德育工作出現了令人可喜的新面貌。近三年的實踐證明,這是一條有益而頗富成效的路徑。

                        學校的《中學德育“小班化”建設研究》已被批準為全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部規劃課題,并于12月進行了由省教科所組織的、中央教科所多位專家參與的開題論證。

                        二、因性育人——推行全面課程制

                        讓學生在教育過程中獲得幸福,而且要努力創設環境讓學生終生充滿幸福。在這樣的考慮下,我們確定培養 “活動能力強”的學生,提出了全面課程制。學校開設全面多元的課程,以豐富的課程育人,為學生提供豐富的校園成長元素,讓學生在獲取知識的同時,獲得豐富的終身難忘的校園生活經歷。

                        全面課程包括顯性課程即培元課程和個性特長課,以及隱形課程即校園文化?!芭嘣n程”,其意取自“固本培元”。我們認為學生的發展、學生的教育均宜從根本做起?!芭嘣n程”是學校的育人課程,以課程育人,以課程進行教育關懷。在初中三年的學習中,我們廣泛邀請名人學者、專家領導,讓學生聆聽30堂左右的名人講學。主講者均系大學教授、大家名家,內容涉及科技、社會、藝術、軍事、國際等方面,講座不講如何應考、拿高分,而是給學生真理的熏陶、知識的拓展。來自中國科學院、北京師范大學、北京大學等20位名家、大家先后來校主講開設“培元課程”?!芭嘣n程”是學校入圍浙江省首批教育科研孵化基地的重點項目?!冻踔小芭嘣浴毙1菊n程的開發與研究》課題繼2010年5月列入寧波市教育科學年度規劃課題之后,又于11月申報省級課題,并于12月列入浙江省教科規劃2011年度重點研究課題。學校每周開設個性特長課,打破行政班級的拘束,學生到其他教室參加自己選擇的個性特長課學習。個性特長課的內容包括太極拳、籃球、乒乓球、吉他、素描、泥塑、flash動漫設計、書道、絲網花、葫蘆絲等民間傳統藝術課程。校園文化是學校全面課程制的隱性課程。我們努力以儒治校,將儒家五常 “仁、義、禮、智、信”作為學校文化建設的核心標準,以“品正學芳”作為學生的理想追求。校園文化包括校園文化布置以及通過大量的校園文化活動、校本課程來潛移默化的落實。

                        三、自主學習,推行“檢查激勵引導式自學”

                        學習的主體是學生,教學研究的對象更應該是學生,所以應該從傳統的重視“教”的研究,更多地關心“學”的研究。我們要從單純的“傳授知識”走向“組織學習”。學校形成了以“預習報告”為載體的“檢查激勵引導自學”式課堂教學模式。鄞州實驗中學經過三年的探索與實踐,借鑒名校的做法,逐步形成了以“預習報告”為載體的“檢查激勵引導自學”式課堂教學模式。

                        其主要特點如下:

                        1.預習報告是學生在教師指導下先行學習知識而初步建構起來的基于新知識的自我認識。

                        2.預習報告反映出來的疑難問題讓學生處于一種積極、主動的能力狀態,觸發學生完成任務的迫切需要。

                        3.上臺匯報、自我展示的形式使預習內容公開化,并形成一種監督機制,起到良好的激勵作用。

                        4. 各學科按照學科特點,可自主選擇貼近教學內容的形式,大同而小異,多樣而有效。

                        我們在語文、數學、英語、科學四門學科中首先進行預習匯報制的探索。各門學科老師以備課組為單位,進行集體備課,然后按照學科的特點或教學內容的需要,編制靈活多樣的預習匯報稿,提前發給學生。學生在上新課前一天做好預習,完成預習匯報稿。上新課時,預習匯報的內容或在上課的起始環節集中展示,或在上課的過程中,根據教學內容穿插展示。這樣既培養了學生自主探究能力,又發展了學生口頭表達能力。辦學三年來鄞實學子在學科競賽、中考中取得的一系列優異成績,便是“預習匯報制”成效的一個有力的明證。學校應邀參加2010年9月在江蘇宜興外國語學校舉行的“蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學觀摩活動”,和宜興外國語學校、杜郎口中學一起展示了學校的“預習匯報制”,獲得了廣泛的好評。

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